实施分层教学  促进学生发展

成功的教育，是在于给不同的受教育者以适合的教育，使每个孩子得到自身应有的发展，而不在于选择适合教育的人给予教育。而分层教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的“学”，教学中针对不同层次学生的实际，比如在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。因此,在教学中，我们教师根据学生发展水平的差异，实施分层教学，能激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，从而促进学生全面而个性地发展。如何实施分层教学，我从下面几个方面进行尝试：

一、目标分层

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对整个教学过程起着调节、导向和控制作用。而实施分层教学首先必须体现在教学目标上。因此，正确制定不同层次的教学目标是实施分层教学的重要前提。我们课前应认真钻研教材，把握课标及教材的重难点，在备课中针对教材和不同层次学生的实际，准确地把握本节课的教学目的要求，制定分层教学目标：人人达到的基础教学目标和学有余力的学生立足发挥他们的潜力的提高性教学目标。

如在高一化学“共价键”教学时，要求学习教差的学生能初步认识形成共价键的元素，简单地进行判断，而接受能力较强的学生则鼓励提出不同的化学问题并进行解答,比如，同种非金属元素与不同种非金属元素形成的共价键的类型是否相同。这样有利于保持和激发不同层次学生的学习兴趣，避免因教学目标一刀切而造成的差生跟不上，优生浪费时间的不良现象。

二、提问分层

因材施教，既是一种教育思想，又是一种教学原则。在教学中，教师心中不仅有优等生，也要有差等生。只有面向全体学生，才能真正达到全面提高素质、充分发挥才能的目的，这是实施分层教学的关键。课堂提问中老师要把握好问题的难易度，给不同层次的学生提难易适度的问题，要让他们想一想能够得着，就是我们平常说的“跳一跳，摘到桃子”。还要跟据学生的个性特点，提他感兴趣的问题，调动他的积极性。想像力非富的学生多提猜测性的问题，理解力较强的学生多提逻辑思维性的问题，表达能力强的学生多提概括性的问题，胆小腼腆的学生多提书上能找到答案的问题，成绩较差的学生多提基础知识概念性的问题……等等。

如我在教学《化学反应速率》这节内容时，我设计了如下问题：1.化学反应速率的定义和表达式？（归纳概念的问题，表达能力较强的学生可以较完整的答出来）2. 有关速率的计算？（基础知识，一般学生都可以做出答案。） 3. 速率的单位？（理解能力较强的学生经过思考可以解答）4.影响速率的因素？（想像丰富，思维活跃的学生喜欢答。）好的问题能让全班的孩子都参与到课堂中来，让每一个孩子都体验到成功的感觉，我们的课堂也因此变得生动而活泼。

    三、练习分层

分层设计练习，应使各个层次的学生都有所收获。表现在练习的数量和难度上，对后进生应控制数量，控制难度；对中等生应调节数量，把握难度；对学优生，则不限数量，放开难度。也表现在练习的要求上，对后进生，重点放在基础知识和基本概念上；对中等生，重点放在双基和能力训练上；对学优生，重点放在方法和思维灵活性的培养上。

比如《有关化学反应速率的计算》，计算的方法利用表达式，在设计练习时，第一层次设计：给出该物质的浓度变化和时间，利用公式直接算出结果，让全班学生都能得到巩固。第二层次设计：给出容器体积、变化的物质的量和时间变化，中间有一步算出浓度的变化，再结合公式得出结果。第三层次设计：在前两个的基础上，利用化学方程式物质的转化来设计。通过三个练习设计，促进了各个层次的学生都获得了不同程度的发展。

四、辅导分层

分层辅导是课堂分层教学的一个重要环节。辅导贯穿于教学过程的始终，不仅要辅导知识内容，还要辅导学生思考问题的方法、习惯。在课堂教学中，为提高教学效果，应对各层次学生要有区别地进行辅导。可对后进生实行多练习、多指导、多鼓励，也就是增加学生动手、动口、动脑的机会，发现学生在学习上有困难要及时加以指点，做题时有所弃，帮助排除障碍，注意调动他们的学习积极性。而对于他们的良好学习行为和学习结果，及时进行鼓励。在概念问题上，优先让后进生发言；优先让后进生上黑板演算、解题，其他同学注意观察、分析、纠正进而提出新思路、新解法；后进生完成作业后，教师优先面批，及时反馈，及对帮助矫正。对于中等生要强调基础训练；强调要动用分析、比较，深化对知识的理解；强调变式变形训练，促进思维能力发展。对于优生在条件具备情况下，学习内容上可以适度超前等等.

五、评价分层

分层教学评价贯穿于课堂教学及其延伸部分的全过程，为的是使教师及时了解学生达到分层目标的情况，进而采取有效措施，加速学生“达标”的进程。分层教学评价既重视评价学生掌握知识的程度，也重视学生在学习过程中努力的程度；分层教学评价不是用一把尺子去衡量全班学生，而是让学生自己与自己比，与同一层次的学生比。因此,成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既指明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我, 这样能使不同层次的学生体会到成功的喜悦，同时也使我深受启发：多一把衡量的尺子就会多一批好学生。

    分层教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”总之，分层教学是从学生的个性差异和实际水平出发，以他们的“最近发展区”为发展目标，遵循教育规律和学习发展特点的一种教学实验模式。在化学教学中实施分层教学，有利于素质教育在化学教学中落到实处，有利于学生的发展。