学习兴趣的培养

志贤中学    高英兰

学生基础差成绩不好是很普遍的现象，究其主要原因是学生缺乏学习的兴趣，兴趣自信心是决定成绩的主要因素。如何激发学生兴趣

增强学生的自信心呢？下面我只发表一下自己的看法：

一．教师要尊重学生才能得到学生的尊重与信任，我坚信“亲其师才能信其道。”要借助课上教师的优美准确的语言，形体及表情语言来提高学生的听课兴趣。

例如：在一次数学课上我发现一位同学不认真听课，与同位交头接耳，我只是微笑着看了她一下，什么也没说。第二天，发现她说话，我讲课时假装从她身边走过，在别的学生没注意的情况下敲了一下她的桌子，她不好意思的低下了头，课下我悄悄地找她谈了一次心，后来她认真听课努力学习数学。学生喜欢你就会喜欢你的课。

还时间于学生，还思维于学生是激发学生兴趣及信心的最好方法。新课改前教师枯燥无味的灌输法淹没了学生的热情，及创造性思维。新课改后我们主张还时间于学生，还思维于学生，这样学生可以自主学习，活跃思维激发兴趣。

以一道数列题为例来说一下我的做法：题是：求数列：1，1+2，1+2+2 ，的前n项和。此题有的学生生不会要求讲，我没有讲，说：“自己再想一下，这个数列的每一项都是和，谁是新数列的第n项，你能否写出这个数列的通项，然后每一项是否就可写出，和的计算还难吗？”经提醒学生最后慢慢地克服困难求出了正确的答案。这位学生感慨地说：“真有成就感，终于亲自完成了这个题”。还有一位平时成绩不好的学生受错位相减法的启发做出了另一种好的方法，及时的将这位同学的方法介绍给大家，也争强了她学习的自信心。有信心能没有学习兴趣吗？还时间与学生，还思维于学生能激活学生的潜能，并争强了学习的自我意识和自信心，大大提高了学生的学习兴趣。

三．课上及时有效的设问，使学生一直处在积极的思维状态，是提高学生学习的积极性，培养学习兴趣的关键。

在新课的引入过程中，教师要对教材内容进行二次开发，精心创设问题情境，通过教师的适当引导，使学生进入最佳的学习状态，同时还要激活学生的主体意识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与探究新知识活动，让学生在参与中感受成功的兴奋和学习的乐趣。教师设计问题时，要新颖别致，使学生学习有趣味感、新鲜感。

案例1：“二分法”的引入

在央视由著名节目主持人李泳主持的“非常6+1”中有一个栏目叫“竞猜价格”，你知道如何才能最快速度猜准价格吗？

“一石激起千层浪”学生纷纷议论，趁机我又设计了一个小游戏：同位同学相互合作猜生日，看哪一组能用“最少的次数”猜出对方同学的生日？你共用了多少次？

通过创设趣味性的问题情境，增强了学生的有意注意，调动学生学习的主动性和积极性，激发了学生学习的求知欲和学习数学的兴趣。

案例2：在教学等差数列求和公式学习时，本节课要解决的问题就是Sn的表达式。学生已有的知识──等差数列的概念、通项公式和性质，为了让学生积极主动地将新知识纳入已有的认知结构，设计下列问题：

问题1、1＋2＋3＋…＋100＝？这是学生小学就已具备的高斯求和知识，学生可以解决。

问题2、能否用上述方法解决等差数列的Sn？从特殊到一般Sn＝（ ＋ ）＋（ ）＋…

问题3、（ ＋ ）=（ ）＝…是否成立？

问题4、按上述匹配法，可分多少组？教师分析，学生思考后，注意结合n的特值，容易得出：取决于n的奇、偶性。

问题5，从上述结论Sn＝（ ＋ ）* 类似于哪个公式？S梯形如何求得？引例中的钢管数如何求得？类似地能否求Sn。──归纳出数列求和的一种重要方法：倒序相加。

数学学习的核心是学会数学的思考，掌握数学的思想方法。数学情境化设计能生动地揭示数学知识的发生发展过程，并引导学生在这一过程中掌握数学思想方法，解决基于某种情境之中的数学问题，从而逐步体会数学的本质。

总之，设问的目的不是“灌水”，而是为学生的思维“点火”。古希腊一位智者说过：“人脑不是一个可以灌注的容器，而是一只可以点燃的火把。”所以，课堂上的设问，应该是将现实生活中的数学素材、学生已有的数学知识和能力、数学文化发展史中的史料、数学教材中的数学内容等多方面的数学素材的自然结合，让学生们真切感受到数学“现实真理性”与“模式真理性”的双重价值，这样自然就能点燃学生的“智慧火种”，从而为学生的自己学习提供生存环境。将精心设问贯穿在课堂教学的各个环节，教师的知识传授与学生的学习在疑问中开始，探索、论证、小结、发展，则学生的思维习惯得以养成，求知的热忱得以激发，学习兴趣得以培养，思维品质、能力得以全面发展。精心设问，刺激学生心智不断向前追求，主动探索，自主学习，全面提高数学课堂教学效率。

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。